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　　假如生命只剩3個月，你會做哪10件事？假如為自己寫墓誌銘，你又會如何著墨？面對這些問題，想必縱是曾經滄海的老者，也會思緒萬千踟躕不決系統傢俱，更何況風華正茂的少年！湖北大學知行學院的320餘名學生，卻在上周陸陸續續完成了這看似不合時宜的難題。（12月28日新華網）
　　正可謂是“少年聊發老夫狂”！讓青春年少的G2000大學生寫墓誌銘，虧這位老師想的出。這種別出心裁的探討大學生生命教育問題，從內容到形式，確實值得商榷。
　　不可否認，學校和老師的初衷是好的，但無論從哪個角度看，對學室內裝潢生進行這樣的教育，都是弊大於利，毫無意義。
　　想想看，這個年齡段的孩子，正值風華正茂意氣風蒸烤箱發之際，一方面，對未來充滿美好的憧憬，夢想的光環五光十色；另一方面，處於這個時期的孩子，正是對前途命運倍感迷茫彷徨的時候。倘若在這個階段對他們進行死亡教育，為自己寫什麼墓誌銘，向他們過早地渲染死亡恐怖，實在是太殘酷了。
　　不僅如此，這樣的教育，難免會讓學生們產生條件反射和逆反心理，滋生悲觀消極情緒，甚至看破紅塵人生，出現緊張、焦慮、恐懼行為。或許，這樣的想法是在杞人憂天，然而，發生在校園的學生一幕幕自殺新成屋事件令人擔憂，而這樣的事件很多都與學生患抑鬱症有關。試想，對處於精神和心理高度緊張的學生來說，引導他們過早地去思索死亡的問題，有何益處？
　　不難理解，這樣跨越人生閱歷和人生時光的錯位教育，往往容易產生事與願違的效果，不僅起不到應有的心理健康教育，而且還會增加其心理負擔。
　　其實，對學生進行適當的生命教育是必要的，比如針對學生安逸舒適的生長環境和以自我為中心的生活氛圍，有的放矢地進行挫折教育等，以增強學生熱愛生命，積極進取的精神，這樣的教育大有裨益。
　　由此看來，根據學生不同階段的生理特征和承受能力進行不同的教育，正確處理好繼承和發揚民族文化傳統和教育改革創新的關係，增強教育針對性，科學施教，有的放矢，是學校和教育工作者應該關註和研究的重要課題。
　　文/王傳合　　（原標題：大學生為自己寫墓誌銘是教育錯位）