假如生命只剩3個月,你會做哪10件事?假如為自己寫墓誌銘,你又會如何著墨?面對這些問題,想必縱是曾經滄海的老者,也會思緒萬千踟躕不決系統傢俱,更何況風華正茂的少年!湖北大學知行學院的320餘名學生,卻在上周陸陸續續完成了這看似不合時宜的難題。(12月28日新華網)
  正可謂是“少年聊發老夫狂”!讓青春年少的G2000大學生寫墓誌銘,虧這位老師想的出。這種別出心裁的探討大學生生命教育問題,從內容到形式,確實值得商榷。
  不可否認,學校和老師的初衷是好的,但無論從哪個角度看,對學室內裝潢生進行這樣的教育,都是弊大於利,毫無意義。
  想想看,這個年齡段的孩子,正值風華正茂意氣風蒸烤箱發之際,一方面,對未來充滿美好的憧憬,夢想的光環五光十色;另一方面,處於這個時期的孩子,正是對前途命運倍感迷茫彷徨的時候。倘若在這個階段對他們進行死亡教育,為自己寫什麼墓誌銘,向他們過早地渲染死亡恐怖,實在是太殘酷了。
  不僅如此,這樣的教育,難免會讓學生們產生條件反射和逆反心理,滋生悲觀消極情緒,甚至看破紅塵人生,出現緊張、焦慮、恐懼行為。或許,這樣的想法是在杞人憂天,然而,發生在校園的學生一幕幕自殺新成屋事件令人擔憂,而這樣的事件很多都與學生患抑鬱症有關。試想,對處於精神和心理高度緊張的學生來說,引導他們過早地去思索死亡的問題,有何益處?
  不難理解,這樣跨越人生閱歷和人生時光的錯位教育,往往容易產生事與願違的效果,不僅起不到應有的心理健康教育,而且還會增加其心理負擔。
  其實,對學生進行適當的生命教育是必要的,比如針對學生安逸舒適的生長環境和以自我為中心的生活氛圍,有的放矢地進行挫折教育等,以增強學生熱愛生命,積極進取的精神,這樣的教育大有裨益。
  由此看來,根據學生不同階段的生理特征和承受能力進行不同的教育,正確處理好繼承和發揚民族文化傳統和教育改革創新的關係,增強教育針對性,科學施教,有的放矢,是學校和教育工作者應該關註和研究的重要課題。
  文/王傳合  (原標題:大學生為自己寫墓誌銘是教育錯位)
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